Ces idées et ces impressions ont mijoté. Elles faisaient écho à plusieurs de ses propres réflexions qui s’étaient accumulées au cours des années et des expériences. Tous ces témoignages révélaient un problème dans la profession, lequel était étroitement lié, entre autres, à la non-reconnaissance du domaine comme étant une spécialité. Carolle Roy en est donc venue à se dire que la seule façon de contrer ce problème était de regrouper les CP. Elle ne savait pas comment, mais elle était convaincue que c’était seulement en groupe qu’on pouvait faire avancer les choses.

Carolle Roy commence donc à scruter les sites Web des universités canadiennes à la recherche des concepteurs et des conceptrices pédagogiques. La tâche n’est pas facile, d’abord parce que les CP ne sont pas toujours visibles dans une section ou un répertoire particulier, et parce que, comme on le sait, les titres changent d’un établissement à l’autre. Dès le départ, elle veut réunir des CP provenant de toutes les provinces canadiennes, peut-être parce qu’elle demeure à Winnipeg à l'époque, mais surtout pour trois raisons : d'abord, les CP sont très souvent isolés, car peu d’établissements ont de grandes équipes de CP; ensuite, même s’il s’agit de la même profession, les influences sont différentes en anglais et en français, et les deux peuvent profiter des points de vue de l’autre et enfin, peu importe où on exerce cette profession, les problématiques et, par conséquent, les contextes de travail, sont très semblables à travers le pays.

Le 10 juin 2009, elle envoie donc une lettre d’invitation aux quelque 58 personnes qu’elle avait recensées sur Internet. Le message invitait toutes les personnes intéressées à participer à une rencontre virtuelle dans le but de former une association. Rien de moins.

 

Vingt-deux personnes lui confirment leur intérêt. Après quelques échanges, la date du 26 novembre 2009 est arrêtée et, grâce à Claude Potvin de l’Université Laval, on utilise la plateforme Elluminate pour les échanges. De plus, Carolle réussit à obtenir les services d’un ami interprète, de sorte que la conversation peut se dérouler dans les deux langues sans problèmes. 

Lors de cette rencontre, après que tous les participants se sont présentés, Carolle demande à tous de répondre à la question suivante : « Êtes-vous d’accord pour former une association ? ». À cette question, 64 % sont en faveur, 36 % ne répondent pas et personne ne se prononce contre.

Or, pendant que le vote se tient, une discussion s'amorce. Beaucoup de sujets sont abordés et plusieurs suggestions sont formulées, notamment pour régler la question de la confusion qui règne dans la terminologie décrivant la fonction de CP. En effet, il existe diverses appellations pour désigner la fonction sans savoir si celles-ci décrivent des réalités diverses ou non. Les discussions révèlent également que les personnes présentes ont un net intérêt pour l’échange, le partage, le réseautage.

À la suite de ces discussions, les décisions suivantes sont prises :

1. Se donner d’abord un lieu d’échanges : Marc Couture met en place un site Ning dans lequel tous peuvent déposer des contenus et participer à des échanges par les différents outils qu’on y trouve.
2. Donner au groupe un nom provisoire : les participants sont invités à transmettre leurs suggestions à Carolle Roy pour qu’elle les présente dans Doodle en vue d’un vote. On estime qu' une appellation « bilingue » ou facilement traduisible serait préférable. En plus de concepteur pédagogique, les appellations suivantes ont été proposées : conseiller en formation, technopédagogue, conseiller pédagogique, communauté d’échange technopédagogique.
3. Constituer une liste de noms avec les champs d’expertise et d’intérêt de celles et ceux qui aimeraient échanger en groupe restreint.

 

Quelques mois plus tard, les organisateurs doivent se rendre à l'évidence que les outils d’échange mis en place ne sont pas utilisés. Malgré tout, dans les courriels que Carolle Roy reçoit, l'intérêt pour une association professionnelle est manifeste.

 

Juillet 2010

Jill Campbell de l’Assiniboine Commnity College, Éric Chamberland de l’Université de Sherbrooke et Brigitte Belzile de l’Université Laval répondent à l’appel et deviennent avec Carolle Roy les membres fondateurs. Ces quatre personnes rédigent ensemble les statuts et règlements de la nouvelle association, définissent sa mission et ses buts, conçoivent le modèle d’agrément et le processus d’adhésion, et mettent en place toute la structure de gouvernance de ce qui deviendra l’ACCP-CAID.

Le comité estime à ce moment que le terme « concepteur pédagogique » était le plus juste et le plus descriptif de la fonction de concepteur de formation. L'autre appellation en concurrence, « conseiller pédagogique », ne correspond pas, selon lui, à la même fonction et fait davantage référence au service conseil en pédagogie. De plus, il transmet l’idée d’être en retrait du champ d’intervention direct et contribue à dévaluer le travail du concepteur pédagogique et à réduire l’importance de son statut dans le processus d’élaboration.

Dès les débuts, il est évident pour les quatre fondateurs que les membres seront agréés et que cela impliquera de détenir une formation de deuxième cycle en conception pédagogique. L’enjeu est de déterminer ce que cette formation devait être. Ils consultent alors des experts du domaine au niveau national et international. Soulignons que les personnes consultées leur répondent toutes rapidement, qu’elles soient de l’Australie, de l’Angleterre, des États-Unis ou du Canada, et disent toutes appuyer leur initiative.

Le modèle d’agrément est longuement discuté, car il s’agit du cœur du projet d’association. En plus des experts, les membres fondateurs consultent des sites, effectuent des recherches et réfléchissent beaucoup. Il leur paraît assez évident que les compétences établies par l’International Board of Standards for Training, Performance and Instruction (IBSTPI) doit leur servir de modèle. C’est d’ailleurs ce document que plusieurs organismes utilisent comme base pour concevoir leurs référentiels de compétences, comme le fait l’American Society for training and development (ASTD) ainsi que la Canadian Society for training and development (CSTD). Les membres fondateurs élaborent le Référentiel de compétences des concepteurs pédagogiques de l’ACCP-CAID à partir de la liste des compétences de l’IBSTPI, en y apportant les ajustements nécessaires pour qu’il soit plus conforme aux réalités canadiennes.

Une fois le modèle d’agrément établi, il faut prévoir les processus entourant les demandes d’adhésion, notamment l’évaluation des demandes d’adhésion, les frais d’adhésion et la cotisation annuelle. Ce sont sans doute les frais qui ont été, et qui restent, les plus difficiles à établir. L'Association est sans but lucratif, mais comment établir le montant optimal de la cotisation afin que l’Association survive et se développe ? Et comment déterminer les montants relatifs à la demande d'admission et à l’adhésion afin que ceux-ci soient assez élevés pour que les personnes candidates maintiennent leur intérêt à poursuivre leur démarche d’adhésion ? Le seuil minimum a été déterminé à partir de l’expérience personnelle de chaque membre du conseil fondateur, mais cette question reste d’actualité.

Le modèle d'agrément prévoit deux voies d'agrément : l'agrément fondé sur la formation universitaire et l’agrément fondé sur les compétences. Il était très évident pour le comité fondateur que ses membres n’étaient pas et ne sont toujours pas qualifiés pour « juger » de l’acquisition d’une compétence. Il fallait donc pouvoir « constater

La voie d’agrément fondé sur la formation universitaire

La voie d’agrément fondé sur les compétences

 

À la fin de l’été 2011, le site Web est mis en place avec Joomla. Le modèle d’agrément et le processus d’adhésion définitifs sont fixés. Les travaux du comité fondateur se poursuivent. On reformule plusieurs versions des règlements internes, du modèle d’agrément, du processus d’adhésion pour en arriver à établir les modalités de fonctionnement de l’association.

Le 2 octobre 2011, un courriel est envoyé aux participants et aux participantes de la rencontre du 26 novembre 2009 pour leur annoncer la création du comité fondateur et les inviter à remplir un sondage visant à connaître les besoins des CP.

Une demande d’incorporation est enfin envoyée à Corporations Canada et le 23 septembre 2011, l’ACCP-CAID reçoit ses lettres patentes et existe sur le plan juridique. Le comité est enfin prêt à lancer les invitations pour adhérer à l’Association. 

Vient ensuite la question des activités à offrir. La formule des ateliers est conçue à partir des commentaires recueillis dans le sondage du 2 octobre. Pour l'ACCP-CAID, il est toujours très important de pouvoir offrir ces activités, car cela correspond à sa mission, qui est de contribuer au progrès de la conception pédagogique par la réflexion, la recherche, la diffusion de l’information, le perfectionnement, la promotion, les échanges, les rencontres, les colloques, les congrès, etc. Le premier atelier a lieu le 8 juin 2012. Rappelons que, déjà, des services d’interprétation vers l’anglais sont offerts aux participants et aux participantes.

 

Été 2012

Au cours de l’été 2012, le site Web est transféré vers une programmation php et un outil de liste d’envoi est installé pour l’ACCP-CAID. Par ailleurs, les Règlements administratifs doivent être revus et modifiés pour se conformer à la nouvelle Loi canadienne sur les organisations à but non lucratif. Le certificat de prorogation est obtenu le 15 mars 2013.  

En 2013, c’est le lancement des Classes de maître. Au début, ces classes sont offertes à la suite d’une demande, mais devant leur popularité, on élabore un calendrier plus étoffé pour proposer des classes de maître qui tiennent compte de l’évolution rapide du domaine.

En 2014, nous lançons l’activité Tous pour un. La première séance se tient le 7 mai 2014.

Dans les mois et les années qui suivent, les divers conseils d’administration ne ménagent pas les efforts pour faire connaître et rayonner l’association. Citons, à titre d’exemple, une entente de collaboration conclue avec le RCIÉ. Une campagne de sensibilisation est menée auprès des employeurs canadiens pour les inciter à considérer positivement la candidature des conceptrices et concepteurs pédagogiques agréés. Une lettre de sensibilisation est envoyée à tous les directeurs de départements de technologie éducative et à tous les services technologiques de toutes les universités du Canada qui avaient été contactés précédemment.

Entre 2015 et 2020, l’ACCP-CAID gagne en visibilité et voit le nombre de ses membres augmenter régulièrement pour atteindre un sommet de 90 membres vers 2020. La pandémie de COVID-19 et des changements successifs au sein du conseil d’administration ont toutefois ralenti ses activités.

Histoire récente et prochaines étapes

Liste des membres ayant fait partie du CA de 2011 à 2025